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桂林山水教學設計(3)

來源:互聯網 編輯:李元芳 手機版

桂林山水教學設計

一.教學目的

    聯系課文內容,理解課文中的重點詞語。理解漓江水的特點和桂林山的特點。

    學習“總—分—總”的敘述方法,分點把特點突出來;培養熱愛祖國山河的感情。

    正確、流利、有感情地朗讀課文。

  二.學習新課

  1.通過上節課的學習,說說你最喜歡本文中的哪一部分內容?為什么?

  2.學習課文第一段。

  (1)課文是怎樣評價桂林山水的?作者又為什么要蕩舟漓江來觀賞桂林山水?

  (“桂林山水甲天下”“甲”是第一的意思。“甲天下”是“天下第一”這句話的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者蕩舟漓江的原因,表達了作者向往桂林山水的迫切心情,起到了統領全篇,引出下文的作用。)

  (2)講解“觀賞”與“欣賞”的異同。

  (“觀賞”中的“賞”,就是“欣賞”的意思,“觀”就是“看”的意思,我們常說“欣賞夜景”“欣賞交響樂”這說明“欣賞”可以是看,也可以是“只聽不看”。而“觀賞”卻非看不可。)

  (3)指導朗讀,要讀出贊美的感情和心情迫切的語氣。

  (4)試背這一段,指名背誦。

  3.學習第二段

  (1)觀察圖畫或投影、錄像中的漓江的水。輕聲讀課文問:作者用什么和漓江的水作比較?比較的目的是什么?

  (大海的水波瀾壯闊,是動的。西湖的水平如鏡,是靜的,而漓江的水動而不覺具動。通過比較更突出漓江水有奇特的美。)

  (2)朗讀第二段,了解每句話的意思。(分小組討論)

  (第一句講漓江的水與其他地方的水不同,強調漓江的美有獨特的地方;第二句講漓江水的特點是靜、清、綠;第三句講蕩舟漓江的感覺。)

  (3)指名讀課文,畫出排比句,讀排比句,說說漓江的特點。

  (漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。漓江的水的特點是“靜”、“清”、“綠”。)

  (4)學習這個排比句的寫法。

  (先寫出特點,而后通過“得”后邊的文字,把這個特點以補充說明。凡是補充說明的都用“得”字相連。注意用“的”字相連每一分句中已有逗號,因此分句之間用分號。)

  (5)引讀排比句,老師讀每一分句的前半句學生讀后半句。

  (6)指導朗讀

  ①“真靜啊”一句,輕輕地拉長聲音,給人以靜的感覺。

  ②“真清啊”一句,讀輕聲,但比上旬的聲音稍高些,略帶驚奇之感,好像讓人看到了“江底的沙石”。

  ③“真綠啊”一句,聲音響亮些,飽滿些,給人以充滿生機的感覺。

  (7)學生仿讀后齊讀。

  (8)啟發想象漓江水“靜、清、綠”是怎樣的一種意境。

  ①假如我們蕩舟漓江,能聽到“嘩嘩”或者“叮咚”的流水聲嗎?能看到漓江水在流動嗎?

  ②假如我們往江底看,可以看見什么?

  ③抬起頭,向遠處看,漓江的水多綠啊!書上打了個什么比方?這個比方用什么比什么?

  4.學習第三段。

  課文二、三段的敘述方法相似,第三段可以學生自學為主。

  (1)分小組討論、自學第三段,結合對課文內容的理解、解決以下問題。

  ①輕聲自由讀課文,畫出描寫山的特點的詞句。

  ②再讀課文,想一想這一段與第二段在寫法上有什么相似之處?

  (先用名山作比,然后用一排比句寫出桂林山的特點。)

  ③觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山。問:桂林的山與別處的山有什么不同?有哪些顯著的特點?

  a“奇”。課文從兩個方面描寫。一是“拔地而起,各不相連”。一般的山脈逐漸高上去,且連綿不斷,桂林的山卻是從平地崛起,互不相連。二是“奇峰羅列、形態萬千”羅列,排列。“形態萬千”各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝,教師還可以補充介紹,有的像背著娃娃的婦女,有像好斗的公雞,有的像下山的猛虎,有的像含苞欲放的蓮花,有的像捧書而立的書童,有的像敞胸露肚的羅漢……使學生感到桂林的山真是形態萬千,目不暇接

  b“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障,像新生的竹筍寫出秀”的表現:郁郁蔥蔥,色彩明麗。“屏障”起遮擋作用的東西,本課指桂林一帶的山。

  c“險”課文用“危峰兀立,怪石嶙峋概括了這一特點,并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺,突出了桂林山的“險”。“危峰兀立”,即高峰聳立。“怪石嶙峋”指奇形怪狀的石頭重重疊疊。

  朗讀一首描寫桂林山的詩,加深學生對桂林山的特點的認識。

  (桂林陽朔一水通,快輪看盡千萬峰,

  有山如象鼻,有山似飛龍。

  有山如軍艦,有山似芙蓉。

  有山如臥佛,有山似書童。

  有山如萬馬奔馳,有山似牛女相逢。

  有山如五女相逢,有山似耕作的老農。

  有山如將軍升帳,有山似左右侍從。)

  ⑤,動手畫一畫桂林的山都是什么樣子?可自由發揮想象,比一比看誰畫的最好,找幾名同學到黑板演示。

  ⑥畫出這一段中的排比句,讀一讀。

  ⑦引讀排比句,老師讀每一分句的前部分,學生讀后一部分。

  ⑧指導朗讀

  練習朗讀,讀出桂林山的奇、秀、險,讀出對桂林山的喜愛之情。(重點指導讀好“真奇啊”“真秀啊”“真險啊”。)

  (⑨啟發想象桂林山“奇”“秀”“險”是怎樣的一種意境?

  A.桂林的山“奇”在哪里,當游客看到那些奇峰羅列、形態萬千的景象,會有怎樣的感受?他們又會發出怎樣的贊嘆?

  B.“翠綠的屏障”“新生的竹筍”是什么樣的?為什么用它來比喻桂林的山?

  C.桂林的山“險”表現在哪里?“好像一小心就會栽倒下來”這是人感覺到的,這里指的是山栽倒下來還是人栽倒下來?

  5.學習第四段

  (1)剛才同學們仿佛游了漓江的水,又觀賞了桂林的山,你們對桂林的山水一定還有總的感受。現在,讓我們先看看第四段,這一段寫作者游覽后總的感受,文字雖少,內容卻很豐富,寫得很美。請大家自己閱讀欣賞、說說這一段為什么寫得好。

  (2)學生自學,教師點撥,認識寫得好的原因。

  ①桂林的山和水有什么樣聯系?

  (水的周圍都是山,山的影子都倒映在水中,即山水交融,水困山而增色,山因水而添秀)

  ②山水交融,已經很美了,不僅如此,在這山水之間還有空中的云霧迷茫,山間的綠樹、紅花、江水的竹筏小舟的點綴,使這幅畫顯得更美了。在這美麗的景色中行船,會有什么感覺?為什么?

  (因為桂林山水的景色太美了,就像一大幅美麗的畫卷,因此小船在碧綠的江面上行駛,人就仿佛置身于畫卷中游覽、觀賞。形象地表達了作者蕩舟漓江的深刻感受。

  “畫卷”繪畫長卷,一般要卷起來收藏。“連綿不斷的畫卷”即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔,航程83公里,沿途都是青山綠水,美不勝收,說桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷”十分貼切。)

  (3)學生個別朗讀,全體有感情地朗讀,讀出蕩舟漓江、被桂林山水所陶醉的感情。

  6.朗讀全文。

  (三)總結擴展

  1.根據板書,要求學生簡要概括文章的主要內容。

  2.總結全文。

  這篇課文是看圖學文,畫面與課文內容基本一致。寫出了桂林山和漓江水的特點,作者贊美桂林山水的秀麗,強烈的熱愛祖國大自然的思想感情貫穿全文,作者生動而細膩地描繪了桂林山水的特點,使我們有身臨其境之感。

  3.圍繞重點學會表達。

  (1)課文描寫了什么?抒發了作者怎樣的思想感情?

  (課文描寫了桂林山水奇特的景色,抒發了作者熱愛祖國河山的思想感情。)

  (2)課文是怎樣一步一步描寫桂林山水的?參照板書用自己的話說一說。

  (課文先總后分再總結的方法來描繪桂林山水。“桂林山水甲天下”一句是總起,然后分別介紹桂林的水和山,最后綜合桂林山水相依,互為輝映的奇異景色。)

  (3)結尾的詩句與課文第一、二兩段的哪些句子有聯系?在全文結構上起什么作用?

  (“舟行碧波上,人在畫中游”與課文第一段中“我們乘著木船蕩舟漓江,來觀賞桂林的山水”與課文第二段中“船槳激起的微波,擴散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進、岸在后移”這兩個句子緊密聯系,可以說,結尾的詩句是這兩個句子的延續與總結,使全文的結構顯得十分緊湊完整。)

  (4)課文為什么給人一種身臨其境的感覺?

  (這是因為作者有敏銳的觀察力,抓住了桂林山水與眾不同的特點,用比喻、聯想、想象把桂林山水的秀麗景色展現在我們眼前,所以給人以身臨其境的感覺。)

  4.綜合訓練、發展技能。

  (1)桂林的山水,只是祖國美麗的河山的一小部分,對此,你有什么感想?

  (2)有感情地朗讀課文。

  (3)學習排比句及分號的用法。

  (4)以一個小導游的身份,結合課文內容,指圖具體介紹桂林的山水。

  六、布置作業

    根據課文內容填空

   1.漓江的水的特點是(   )、(   )、(   )。

     桂林的山的特點是(   )、(   )、(   )。

   2.桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障。這句話用了(   )的修辭方法。

    把(   )比作了(   )。

  七、板書設計

 板塊一:初讀課文,整體把握,理清結構

  師:今天我們要學習的這篇課文叫《桂林山水》,(板書:桂林山水)一看到這個“林”字,你就會想到什么多?

  生:樹多。

  師:那么,顧名思義,“桂林”是什么樹多呢?

  生:桂樹多。

  師:是啊,桂樹成林,“桂林”這座城市,名字里似乎都散發著一種芬芳。你們知道它位于哪個省或者是自治區嗎?

  生:在廣西。

  師:對,是廣西壯族自治區。課文已經讀過了,我來檢查一下同學們對于課文中的詞語掌握得怎么樣?

  (指名讀兩組詞語,第一組為地名,第二組為形容詞,讀后讓學生兩組詞搭配起來學。)

  師:搭配得非常準確,說明你課前進行了認真的預習,對課文內容很熟悉。想一想:“波瀾壯闊”是什么意思呢?

  生:很有氣勢的樣子。

  師:是說什么有氣勢啊?

  生:波浪。

  師:你們知道“波”是“波浪”的意思,“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個字也是三點水旁,看來和水有關系,它的意思是大波浪。現在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?

  生:波浪翻滾,一浪接著一浪,非常壯觀,有氣勢。

  師:說得真準確,表達得真清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的,你能讀出這個短語背后的情意嗎?(學生有感情地朗讀)

  師:什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”——

  生:山峰。

  師:“巒”呢?

  生:山巒。

  師:那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動作(邊做動作邊說:巒,就是一座挨著一座,連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢嗎? (學生有感情地朗讀)

  師:我們再來看這樣一組詞語:(出示:真靜啊真清啊真綠啊)誰會讀?(指名讀,教師指導讀好“啊”字的變音。)現在把它們放到課文中,你試試還會讀嗎?(出示句子并指導學生讀準確)

  師:朗讀是要找感覺的,其實你不必刻意去想它怎么變音,摸索到一點規律后自然就讀好了。我們再來看這組詞語,你自己試試能不能讀好。

  (生練習朗讀描寫桂林山水的詞語和句子)

  師:接下來我想再來了解一下同學們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個自然段,我請三位同學來讀,請你想一想:這是為什么?(指名三位同學分別讀第一自然段,第二、三自然段,第四自然段。)

  師:為什么課文是四個自然段,我請三位同學來讀呢?

  生:因為第二、三自然段是課文的重點,講了桂林山水的特點。

  生:這樣一來就把課文分成了三大段,第一自然段為一段,第二、三自然段為一段,第四自然段為一段。

  師:你能給大家說說依據是什么嗎?

  生:第一自然段是總結。

  師:上來就總結嗎?

  生:不是,是總述。

  生:接著是具體的敘述。

  師:與總起相對的應該是什么?

  生:分述。最后一個自然段是總結。

  師:說得好。也就是說,我們通過讀書把課文分成了三大部分,分別是總起、分述、總結。這樣課文的結構咱們就理清楚了。(邊引領學生小結邊板書)

    板塊二:細讀課文,品味文字,積累語言

  師:文章的重點部分就是第二大段——分述這部分,剛才有同學說它講述了桂林山水的特點。誰能來簡單地概括:漓江的水和桂林的山分別有什么特點?

  生:漓江水的特點是靜、清、綠。

  師:你真會概括,僅用三個字就概括了漓江水的特點(板書:靜、清、綠),誰能概括桂林山的特點?

  生:桂林山的特點是:奇、秀、險。

  師:作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之,分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點,用得那么精當,讓我們讀起來清晰、明了,甚至可以說過目不忘。

  我們先來讀讀第二自然段,感受一下漓江的水的特點(指名一人讀第二自然段)

  師:作者在講漓江水靜的時候,說“靜得讓你感覺不到它在流動”。它到底是不是在流動呢?

  生:是在流動,只是感覺不到而已。

  師:你能夠從課文中找到依據來證明你的想法嗎?

  生:(讀)船槳激起的微波,擴散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進、岸在后移。

  (教師指導讀好這句話)

  師:作者在談到漓江水清的時候,說“清得可以看見江底的沙石”。假設是你站在這漓江的游船上,你還可以看見什么呢?你能不能也用作者這樣的表達句式來說?(出示:漓江的水真清啊,清得——)

  生:漓江的水真清啊,清得可以看見小魚在水里嬉戲、玩耍。

  師:這個句子不光寫出了水清,還好有意境。

  生:漓江的水真清啊,清得可以看見水中的倒影。

  師:可以看見誰的倒影?

  生:自己的倒影。

  生:山的倒影。

  生:山上的樹的倒影。

  師:哦,我們抬頭看看天空,再低頭看看水中,你又看到了誰的倒影?

  生:藍天白云的倒影。

  師:要是天空中偶爾飛過美麗的鳥呢?

  生:那就可以看見美麗的鳥的倒影。

  師:這時候你再往水里仔細看,你又有發現了——

  生:清得可以看見綠色的水草。

  師:它們隨著微波輕輕地搖著,那是在干什么呢?

  生:跳舞。

  生:和游人打招呼呢!

  師:現在誰能把我們看到的這些事物用一個排比句表達出來?(出示:漓江的水真清啊,清得;清得;清得。指導學生結合剛才的想象說好這個句子。)

  師:萬事萬物交相輝映在一起,就顯得漓江的水更清了,更美了,清得那么富有生機和活力,誰再來讀一讀?(指名有感情地朗讀)

  師:誰再來讀讀表現漓江“綠”的句子?

  生:漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

  師:誰知道“無瑕”是什么意思?

  生:沒有斑點,沒有瑕疵。

  師:請你們觀察,這個“瑕”字是王字旁,王字旁的字通常和寶貝有關系。這漓江的水啊,在作者的眼里就像一塊寶玉一樣,綠得晶瑩、綠得圓潤。誰能讀出這種美?(指名有感情地朗讀)

  師:誰能夠把漓江水三個特點連起來讀?讓我們隨著你的朗讀去感受漓江的美。(指名有感情地朗讀)

  師:讓我們再來走近桂林的山。看看作者是怎樣描寫它的“奇”“秀”“險”的。(生自由朗讀第三自然段)

  師:作者說桂林的山“奇”,奇在哪里?

  生:拔地而起,各不相連,奇峰羅列,形態萬千。

  師:什么叫“拔地而起”?

  生:好像是從地里長出來的似的。

  師:形態萬千呢?

  生:就是各種各樣,像什么的都有。

  師:我們該怎樣讀這句話,既讀出山的形狀,又讀出自己的感受呢?(通過和學生對比讀,引導學生要讀出個性的理解,既可以讀出看到多姿多態的山的一種驚喜,也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺。)

  師:作者說桂林山“奇”,主要說它的形狀美;那么作者說桂林的山“秀”,主要說它的什么美?(生無人舉手)我們來比較一下這兩句的寫法,你會發現,作者在說“奇”的時候,直接說“像老人,像巨象……”而在這里,卻在像什么前面加上了修飾詞——翠綠的,新生的……你們發現什么了?

  生:這是說桂林的山很綠,而且是嫩綠。

  師:結合你說的這句話,回過頭來看剛才的問題:“秀”指什么美呢?

  生:色彩美。

  師:說得好!誰還能夠從課文中找到依據來驗證他說的是對的。

  生:“色彩明麗,倒映水中。”

  (請一位同學完整朗讀這句話,體會桂林山的色彩美。)

  師:桂林的山不僅“奇”“秀”,還“險”呢,誰來讀給大家聽?

  (指名朗讀描寫“險”的句子,學生讀得人情人境;然后指名朗讀第三自然段,體會桂林山的特點。)

  師:剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險,你們現在能把相關的句子背誦下來了嗎?

  (集體背誦相關句子)

  師:同學們背誦得真好,很出乎我的意料。誰能告訴我你有什么絕招嗎?

  生:我是抓關鍵詞,一想到桂林山水的那幾個特點就背下來了。

  生:我覺得必須得在理解課文的基礎上才能背得快,死記硬背肯定不行。

  生:我覺得背誦的時候,仿佛我自己就站在漓江邊上,看著靜、清、綠的水,看著奇、秀、險的山。

  師:說得多好啊,使自己身臨其境,把作者的文字和情感,都內化為了自己要表達的東西。其實,還有一種非常樸素也非常有效的方法,那就是多讀,熟讀成誦。

  生:我剛想說,就被您說了。(聽課老師笑)

  師:那說明咱倆想到一塊去了,心有靈犀啊!

  師:課文學到這里,我有個問題想問一問大家:作者既然是寫桂林山水,為什么第二、第三自然段開頭分別寫大海、西湖等,這是否浪費筆墨呢?

  生:不是。作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對比,把桂林的山和泰山、香山作對比。

  師:你這樣說我還是不明白,為什么要作對比呢?

  生:這樣才更能顯出桂林山水的特點。

  師:哦,原來作者這樣寫是有目的,是為了突出桂林山水的獨特之美啊!(板書:對比)

    板塊三:創編傳說,拓展研讀,感受文化

  師:下面我們就一起來觀賞桂林山水的風光片,驗證作者的文字帶給我們的獨特的美。(播放課件:配樂播放一組圖片,出示賀敬之的《桂林山水歌》節選,學生見到后,自覺有感情地跟著老師朗讀起來:)

  云中的神啊,霧中的仙,

  神姿仙態桂林的山!

  情一樣深啊,夢一樣美,

  如情似夢漓江的水!

  水幾重啊,山幾重?

  水繞山環桂林城……

  是山城啊,是水城?

  都在青山綠水中……

  師:同學們學習得真投入,為了獎勵大家,我再講個故事給你們聽。(出示課件——象鼻山的圖片)這就是課文中所說的那座像“巨象”的山,它叫象鼻山,關于它的來歷還有一個動人的故事呢!

  傳說這頭大象原本是天上玉皇大帝的坐騎。有一年,玉皇大帝騎著它來到桂林這一帶巡游。不巧,這頭大象生病了,實在走不動了。玉皇大帝見此就遺棄了它,自己返回到天上去了。當地的百姓積極地為這頭大象尋醫問藥,沒過多久,它的病被治好了。為了感謝大家對它的關心和愛護,它決定留在這里和當地的百姓一起耕種,一起生活。玉皇大帝聽說了,非常生氣,派天兵天將前來捉拿大象。大象奮起抵抗,終因寡不敵眾,被天兵天將從后背刺人了一把寶劍,從此,就化作一座石頭山屹立在漓江邊上。

  師:人們為什么要創編這樣的故事啊?

  生:因為這樣就能吸引更多的人來旅游,增加收入。(眾人笑)

  師:從商家的角度看,可以這樣認為,如果從文學的角度看呢?

  生:為了更加突出山水的神奇。

  師:如果你喜歡旅游的話,你會發現很多山水的背后都有一個個動人的故事,人們往往借助這些故事表達自己對真善美的追求,傾訴著人性的美好!

  現在,你們再來看——(出示課件——駱駝山的圖片)

  生:(叫起來)駱駝山。

  師:是啊,這就是駱駝山。接下來就請你想象一個故事,講講它的來歷。為了讓你講起來更流暢,王老師教給你一個方法——寫出這個故事的關鍵詞。例如,我剛才講“象鼻山的來歷”的時候,腦海里就想著這樣幾個詞語——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石頭山。下面給大家三四分鐘的時間,來想象關于駱駝山來歷的故事,可以在紙上寫下故事的幾個關鍵詞,提示自己講好這個故事的內容。

  (生思考,動筆寫,教師巡視。四分鐘后,指名匯報,匯報過程略。)

  師:作者乘著小船蕩漾在漓江上,欣賞著周遭的風景,想象著它還有那么多神奇的傳說,怎么能不感慨,怎么能不由衷地贊嘆呢?讓我們一起來讀最后一個自然段;(學生有感情地齊讀最后一段)

  師:記得剛一上課的時候,同學們就說這最后一段是對全文的總結,那么這一段中哪—句話最能夠起到總結的作用呢?

  生:舟行碧波上,人在畫中游。

  師:你們來看看這句話,為什么用引號引起來呢?

  生:這是表示引用別人的話。

  師:說得對,這是一種修辭方法,就叫“引用”。(板書:引用)可是自己寫文章,為什么要引用別人的話啊?

  生:因為引用別人的話能顯得這個地方更美。

  師:呵呵,我明白你的意思了,就是說如果別人說的話剛好能夠表達你的感受或者能夠代表你的觀點,就可以引用過來。當然,用引號標注上,也表示對原作者的尊重。你在課文中還能發現這樣的例子嗎?

  生:“桂林山水甲天下”。

  師:沒錯,這句話最早是距今800多年前的宋朝,一個叫王正功的人說的。(板書:王正功)此人相當于我們今天桂林市的市長。當時,有11個舉子要進京趕考,考取功名,王正功作為地方官員設宴為這些舉子送行。宴席中,他作了一首七律詩,其中就有這——句“桂林山水甲天下”,表面上意思是說桂林的風景之美是天下第一的,其實也是希望這些舉子進京考試能夠考個——

  生:天下第一!

  師:(邊說邊出示課件)你們看,在桂林的云湖公園里還矗立著王正功的塑像,而他寫的那首含有“桂林山水甲天下”這一句的七律詩就鐫刻在陽朔的獨秀峰石壁上。

  課文并沒有說“王正功說,桂林山水甲天下”,而是說“人們都說,桂林山水甲天下”,你們知道都有誰在這樣說嗎?

  生:作者在說。

  師:你真會思考,他引用了王正功的話,說明兩個人想到一起去了,所以作者在說。(板書:作者)還有誰在說呢?

  生:我們學了課文之后。我們也會這樣說。

  師:那也就是說讀者在說“桂林山水甲天下”(板書:讀者)。你們這些讀者絕大部分都沒有去過桂林,可是你們也會這樣說,這說明——

  生:沒去過的人會這樣說。聽說過的人會這樣說。去過的人就更會這樣說了。我覺得當地的老百姓一定會這樣說。

  師:(板書:當地)與“當地的百姓”相對應的應該是什么人呢?

  生:外地的游客。

  師:(板書:外地)剛才我們欣賞桂林風景的時候,讀到了詩人賀敬之寫的《桂林山水歌》,其實歌頌桂林山水之美的還大有人在。(出示課件,學生朗讀詩句。)

  五嶺皆炎熱,宜人獨桂林。——杜甫(唐)

  千峰環野立,一水抱城流:——劉克莊(宋)

  青山簇簇水中生,船在青山頂上行。——袁枚(清)

  師:閱讀了這樣的詩句,再回到剛才的問題,你想說什么?

  生:詩人也在說“桂林山水甲天下”。古人在說“桂林山水甲天下”。

  師:我在去年十月,有幸去了一趟桂林。在那里,我發現了一個很奇怪的現象。有很多外國人,他們似乎不是到桂林去旅游,而是把那里當作自己的家一樣。每天騎著一輛自行車,游走于大街小巷和山水之間,盡情享受著桂林山水帶給他們的美和幸福。

  生:(恍然大悟)外國人也說“桂林山水甲天下”!

  生:古今中外的人都認為“桂林山水甲天下”。

  師:(沖其豎起大拇指)是啊,這就真是作者在開篇所說的“人們都說——”

  牛:桂林山水甲天下!

  師:(出示課件)同學們,你們知道嗎?到了晚上,桂林的山就成為天然的幕布,而漓江的水則成了人們展現美的舞臺。當地的百姓,用這樣一種方式表達自己對家鄉的熱愛和對美好生活的追求。有一句話說:“讀萬卷書,行萬里路。”如果有一天,你也能夠走進桂林的話,一定別忘了去感受它甲天下的風景之美,領略它的文化之美。今天的課就上到這里。

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